右上角的儿童情绪管理，是晓宁现在的最爱。
她说她拼的是：恐龙（右一），右二是妈妈做的，青蛙（右三），狮子（中），长颈鹿（左三），小鸟（左二），左一是妈妈做的。前面两只一样的是小鸟。
教育界里有一句术语，capture the teaching moment, 意思是当发生一些事故，老师得捉紧机会以实例教导孩子们一番。 教育部也积极推动老师们多自省和反思， 从自己的体验中学习。 想不到这两点在教育孩子上也会用到。
以前宝宝刚进入幼儿期时，该如何对她的一举一动做出反应，让我矛盾不已。 因为我意识到，每个时刻都有可能是teaching moment，我的反应，可能是构造她对这个世界的理解影响最深刻的管道之一。还记得晓宁五六个月大时，喜欢玩这个游戏，她站在婴儿床上，把玩具及床具一一地丢到地上，再看看它们怎么样， 东西没有反应，她就哇哇大叫，要我替她拾起来。
有经验的妈妈对我说，这是幼儿在实验什么叫cause-and-effect。如果你是那妈妈，你会怎样做？
凡是她在探索的，我都不会视之为恶作剧，所以我不责骂也不阻拦。但我在想，如果我不停地替她捡玩具， 我岂不是会让她以为这是一个很有趣、可以用来整妈妈的游戏？所以那时我的做法，是让她等一会儿， 然后再抱她下床，让她自己一个一个地把玩具拾起来。
这让我想起若干年前，有一对年龄相若的表姐弟， 儿时有一段时间爱在墙上涂鸦。 姐姐因此而吃了妈妈的藤鞭，弟弟的父母却在家里的墙上粘满画纸，让孩子任涂。 阻止孩子不当的行为是父母的责任，如果说不听那就用打来阻吓也为之不过。 那时，我对后者的做法为之目瞪口呆，但现在多少能体会他们是想让孩子发挥想象空间而任由他“创作”。 但是任由孩子随着脾性行事的后果可能很大；小则让你在大众面前尴尬不已，大则可能演变成他以后不尊重规则。所以， 那时的我已在想，将来如果晓宁在墙上涂鸦，我会怎么做，该怎么做？我能在不伤害她的自尊、不抹杀她自由发挥的权利的前提之下，同时又教育她破坏公物是错误吗？
跟所有孩子一样，进入叛逆期的晓宁，有很多“出格”的行为。如果想以打骂而加以控制，那么心脏和嗓子很快就不胜负荷。我比较倾向于让孩子体验她行为的后果，教育术语是natural consequences。 比如，晓宁明知道不可四处涂鸦，但她还是会趁妈妈不留意时偷偷在桌椅画上几笔。我会很讽刺地问她，“椅子肮脏了，该怎么办呀？你得帮我弄干净了！”然后递几张tissues让她搽干净。同样的，如果她把不想吃得食物倒在地上，我也不吱声，但会意识她把食物捡起来。当然，种种残局最后还是得妈妈来收拾，不过她应该晓得了这些行为是不对的，做了不对的事，是得“補锅”的。这便是我想教育她的一点。
教育纪律的方法和方式有很多，但没有那一套是全能的,一些方法，对某个孩子是有效的，但不表示对别的孩子一样奏效。真的，就如别人所说的，我们得洞悉孩子的行为，这样才能更好地帮助他们。
一个月过去了，晓宁到托儿所学得最勤的事，我想应该是吃。
短短的4个小时，她就在那儿吃上两顿--早餐和茶点。孩子们都围绕在小桌椅，老师替他们张罗一番，也会喂一喂吃得慢的孩子。回家后，晓宁便效仿一番。如果拿几个熊和玩具餐套玩家家酒就还好，但她常常来真的，让我们哭笑不得。以前在餐桌上，她只是顾着自己吃；现在，她会爬上桌子夹菜，然后分给爸爸妈妈和自己。然后说 “eat first, eat first!”。别以为那盘看起来辣辣的酱青指天椒佐料会令她却步，她还是很热心地为爸爸妈妈勺几根辣椒 （她自己就免了），然后叫我把她汤匙上的剩余的“吃一吃”，那么，她就不会尝到辣味。所以大家可以想像我们的餐桌是一番怎么样的情景。
除此，她最喜欢跟我讨一瓶水和拿三个杯子，然后再倒水给大家，要是那是白开水，她就很公平地平分三杯；要是给她一瓶果汁，嘿嘿，最多的那杯是她的。她坚持我们一定得喝完自己的，我常建议不如你把我的这杯也喝了，她会说“这是晓宁给的！”
这些新玩意让我又好气又好笑。气她把一半的菜弄得满桌满地，我们还得一边吆喝她、一边自己吃、还有顾着她吃的；笑她其实不过想模仿大人喂食，不是什么恶作剧，所以，我们都决定不要太过苛责她，毕竟她是“一番好意”。看来我们会有一段日子不得安生好好享用一顿饭，一直到她觉得吃东西没有什么大不了的。至于餐桌礼仪，暂时得放开一会儿，然后得想想如何收拾残局。
请把我的故事带回你的家，请把你的微笑留下
请把我的故事带回你的家，请把你的微笑留下
明天明天这故事
飞遍海角天涯，飞遍海角天涯
明天明天这微笑
将是遍野春花，将是遍野春花
网上找到了合唱《歌声与微笑》的精彩短片。
晓宁，妈妈祝福你健康快乐，谢谢你为我们带来许多欢笑。妈妈期待与你度过每一天，陪你走向另一个里程碑。哈！现在一个烦恼解决了，不知还有多少“反抗事件”会接着来？等着瞧吧，今年人家可是“terrible two” 呢！
记得刚开始当全职妈妈，一个朋友问到，我是用什么 “方法” （method）教我的孩子的。我一时语赛，只好支支吾吾的说我没想过。。。。。。现在我明白了她的意思，她是想说，既然有全部时间陪孩子，我有没有想过运用哪些专家的早教法，给孩子启发智力。
自己带孩子三几个月后，更加发现我不想、也不能将哪套方法照单全收地运用在孩子身上。但我很喜欢观察孩子们游戏，从中发现他们的进展，并探讨他们是如何学习某些事情的。两岁以下的孩子是处在触觉的敏感期，因此我深信玩具是孩子的良伴。说得“专业”一点，玩具其实是教具呢！
晓宁大约九个月时，我准备了“shape-sorter”给她，那是一只乌龟，龟壳上有立体三角形、四方形等开口。是训练小孩把对的形状投入开口里。我心想只要自己示范好几遍，她应该很快地就会照办，然后再学懂各个形状的名称。 这真的是“想得太早啊”！ 学龄前孩子的学习方式，跟学校里的学生是多么地不同，他们是不会“照单全做”的。
不管我一天里对她示范几遍这玩具怎么玩，晓宁都没以“对的玩法”尝试。不过她会把形状放入口里尝一尝，再摇一摇它们听听有没有发出声响。 然后，她打开乌龟壳，把它当帽子来戴。有一天，她发现那龟壳原来可以当面具，然后通过那些不同形状的洞口，她可以看见妈妈，像个小窥镜！看晓宁探索着这个玩具，我才察觉自己的不是。学习形状对她来说是还早哩。 果不然，她这样玩这个玩具整整一年之后，才会那“对的玩法”。更妙的是，她发现要以最快速度把所有的形状投入乌龟，是直接把龟壳打开、将东西丢入后盖壳！
那么，一年后晓宁学会了各个形状的名称了吗？还没呢。但她对形状已有一个概挂性的概念， 凡看见形状的玩具、图画、电视节目，她都会说“square” （对她来讲“square” 代表形状）。凡看见英文字母她都称之为“A”、凡是颜色的都是“orange”。 这说明她开始归类，这也是长智慧的表现之一。
所以说如果我按照某个教学法直线教学，这一年里可不早该气馁死了！但我却从她探索的模式中发现无穷的乐趣，教学灵感也源源不绝。晓宁绝对是个爱动手的小孩 （tactile learner）, 凡是能触摸到的，她都先学会。反之，看卡片及挂图，就不太能引起她的兴趣， 她倒爱研究挂图为什么能翻开、是如何运作的。
不知在哪里听说过，“孩子就是自己的老师”，这种说法是有科学根据的。教育家Ｖｙｇｏtｓｋｙ倡导的是，学习者是自行创立学习的 （ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ）， 通过与玩伴、玩具（或教材）和环境的互动，像堆砖一样慢慢地建立起新的知识。要是说教的东西太深奥，学习者是学不懂的。要是说教的东西他们已经掌握了，便是没有学习到新知识。那么，老师（或教育孩子的人士）的角色，在于为学习者创造一个适合他们的进度和程度的客观条件，帮助他们自行学习。
所以，如果现在要我回答以上的问题，我的答案是，我教孩子的方法，很多时候是观察她如何学习。接下来要为他准备什么玩具、教具，往往是看她的喜好而定。她能不能马上学会形状、字母、数字不是很重要，重要的是要保持她肯学习和游戏的主动性。
