看孩子玩笔

我喜欢看她玩笔，因为可以看出晓宁是个怎么样的孩子来。

自一年前让她握笔以来，她从来不让我握着她的手教她用笔。“宁宁自己会，宁宁自己会。”她是个自主性挺强的孩子。教导这样的孩子，需要更多时间和耐心，更多的时间去给她自行摸索、更多的耐心看她犯错；还有，要对她有信心，相信她会从错误中找到对的方向。她是自握笔以来，大约8个月后才领悟到，颜色是要填在图画上的空格。现在她正往这方面努力。我每次很想告诉她，别彩出格了、什么东西该选什么颜色等等。但孩子的小肌肉需要时间发展，才能控制好手的活动；孩子对颜色的敏感度，需要通过对大自然的观察才会慢慢成形。这是蒙台梭利说的。于是我闭上嘴巴，我不想揠苗助长。

刚刚接触到彩色笔的晓宁，不是很懂它们的功能是来填颜色的。不出我所来料，她对笔盖最有兴趣。每枝笔把它开了又关，关了又开，重复十二遍。她对新事物的机械功能最有兴趣，说明她是个爱动手的孩子。

晓宁玩涂鸦有一定的程序。她会给我一枝笔，我俩画了一阵，她会给我们换上不同的颜色。把用过的那个笔盖好了，放在桌子上，再从笔盒拿出两枝不同颜色的，开盖，画一阵，换笔。。。。。。这个动作重复6次，用完12枝笔，她就会说画完了。嘻嘻，原来重点不是在把画画好，而是把笔全都用过。然后，她一枝一枝地把笔都收回盒子里，再把盒子关上。这就是她玩笔的一套方法，每次都跟着同样的程序。从这里我就观察到她秩序感很强。比较于同龄的孩子，她能专注于某些玩意更久一些，一直到她觉得摸索完了，才去找别的东西玩。所以，我们家的玩具很少摊得一地都是，跟邀请别的小朋友们来玩时有一些差别。她玩拼图也是这样，把一套做好，才取出另外一套。有一次进门看见抹脚的布没有放好，她居然说：“为什么这样乱乱的？” 我不认为孩子有秩序感就一定是个优势，她可能不那么随机应变、会为自己画上框框，缺少探索和创造的动力。

晓宁玩涂鸦一定会邀请妈妈一起玩。我喜欢一边画一边问她画的是什么，听她乱说一通。她喜欢有人陪，也喜欢鸡婆地看别人做什么，对周围的人和事有一定的敏感度。老师说她是个爱帮助别人的孩子，常想帮老师喂别人吃东西、做完自己的手工会去指示别人如何如何做。其实，我很想知道她这么做的动力是什么。但我肯定她是合群的，并有可能在群体中发挥所长。

后来，她玩笔玩得越来越有神，把笔一枝枝连接成剑；做了三把，分我们一人一把，捞我们一起打架。有一天，我在厨房里忙着，她也静静地在客厅里玩，过了十分钟都还没叫我，我还以为她真乖。不料，忙完以后出来一看，晓宁用笔把自己的手都上了色，还用笔盖套上指甲，敲着桌子当乐器！她瞪大了眼看我有什么反应，出乎所料，妈妈没有骂她，只是说等下想洗手时记得叫妈妈帮忙。　其实看到她那准备被罚的表情我很想哈哈大笑，但为了保持界限，我忍住了，但还是忍不住拍下她调皮的一幕，真是不良示范。其实，孩子吗，会这么做也是得以理解的。

点击这里看看她“收笔”。

家家酒--幼儿园篇

晓宁不太能言善道，尤其是在陌生人面前更是不爱说话，即便在家玩还常常词不达意。但她肯定是一个动作派。你看她模仿幼儿园里吃东西是的情况，似模似样吧。如果我走开，他会一边玩，一边跟动物们说：your mama is coming, your mama is coming. Eat your cookies.

听老师说在校很热心呢，喜欢捉着老师的手，帮老师喂别的小孩吃东西。我看是鸡婆吧，而且很贪吃，老想看别人有什么好吃的。

看看短片。

transfer of learning is taking place

我最喜欢看孩子玩玩具。最近晓宁喜欢拼模型，拼的多是动物，前面两只一样的她说是小鸟。这是她第一次拼得出两个一样的东西。

她说她拼的是：恐龙（右一），右二是妈妈做的，青蛙（右三），狮子（中），长颈鹿（左三），小鸟（左二），左一是妈妈做的。前面两只一样的是小鸟。

她还一边拼一边讲故事呢。有一次拼个跷跷板，一边做一边说她在学校玩跷跷板的经历。这说明她学过的东西会用在别处上。用我们教学的术语，叫" the transfer of learning is taking place"。

请点击这里看看。

童言童语

晓宁想要我抱她到楼下去,懒得自己走

晓宁:妈妈,抱抱.
妈妈: (没反应)
晓宁:妈妈,抱抱,我要飞.
妈妈:(嘻嘻,这才是真的理由), 不要, 宁宁自己走.
晓宁:妈妈, 我累了......
妈妈:是吗,假的!
晓宁被人识破诡计，不好意思地笑笑，只好自己走下楼．

你看，道高一尺，魔高一丈．你用在她身上的小伎俩，她很快就还治​其人之身了

好饿的毛毛虫———改良版木偶戏

为了吸引着幼儿专心听故事，上个月我做了一个简单的木偶戏，由于KAUST里找材料不容易，只好就地取材，来个改良版的《好饿的毛毛虫》。做得不是特别好，但足以扣住孩子的心了。

请点击这里看短篇。

关于纪律

教育界里有一句术语，capture the teaching moment, 意思是当发生一些事故，老师得捉紧机会以实例教导孩子们一番。 教育部也积极推动老师们多自省和反思， 从自己的体验中学习。 想不到这两点在教育孩子上也会用到。

以前宝宝刚进入幼儿期时，该如何对她的一举一动做出反应，让我矛盾不已。 因为我意识到，每个时刻都有可能是teaching moment，我的反应，可能是构造她对这个世界的理解影响最深刻的管道之一。还记得晓宁五六个月大时，喜欢玩这个游戏，她站在婴儿床上，把玩具及床具一一地丢到地上，再看看它们怎么样， 东西没有反应，她就哇哇大叫，要我替她拾起来。

有经验的妈妈对我说，这是幼儿在实验什么叫cause-and-effect。如果你是那妈妈，你会怎样做？

凡是她在探索的，我都不会视之为恶作剧，所以我不责骂也不阻拦。但我在想，如果我不停地替她捡玩具， 我岂不是会让她以为这是一个很有趣、可以用来整妈妈的游戏？所以那时我的做法，是让她等一会儿， 然后再抱她下床，让她自己一个一个地把玩具拾起来。

这让我想起若干年前，有一对年龄相若的表姐弟， 儿时有一段时间爱在墙上涂鸦。 姐姐因此而吃了妈妈的藤鞭，弟弟的父母却在家里的墙上粘满画纸，让孩子任涂。 阻止孩子不当的行为是父母的责任，如果说不听那就用打来阻吓也为之不过。 那时，我对后者的做法为之目瞪口呆，但现在多少能体会他们是想让孩子发挥想象空间而任由他“创作”。 但是任由孩子随着脾性行事的后果可能很大；小则让你在大众面前尴尬不已，大则可能演变成他以后不尊重规则。所以， 那时的我已在想，将来如果晓宁在墙上涂鸦，我会怎么做，该怎么做？我能在不伤害她的自尊、不抹杀她自由发挥的权利的前提之下，同时又教育她破坏公物是错误吗？

跟所有孩子一样，进入叛逆期的晓宁，有很多“出格”的行为。如果想以打骂而加以控制，那么心脏和嗓子很快就不胜负荷。我比较倾向于让孩子体验她行为的后果，教育术语是natural consequences。 比如，晓宁明知道不可四处涂鸦，但她还是会趁妈妈不留意时偷偷在桌椅画上几笔。我会很讽刺地问她，“椅子肮脏了，该怎么办呀？你得帮我弄干净了！”然后递几张tissues让她搽干净。同样的，如果她把不想吃得食物倒在地上，我也不吱声，但会意识她把食物捡起来。当然，种种残局最后还是得妈妈来收拾，不过她应该晓得了这些行为是不对的，做了不对的事，是得“補锅”的。这便是我想教育她的一点。

教育纪律的方法和方式有很多，但没有那一套是全能的,一些方法，对某个孩子是有效的，但不表示对别的孩子一样奏效。真的，就如别人所说的，我们得洞悉孩子的行为，这样才能更好地帮助他们。

家家酒

一个月过去了，晓宁到托儿所学得最勤的事，我想应该是吃。

短短的4个小时，她就在那儿吃上两顿--早餐和茶点。孩子们都围绕在小桌椅，老师替他们张罗一番，也会喂一喂吃得慢的孩子。回家后，晓宁便效仿一番。如果拿几个熊和玩具餐套玩家家酒就还好，但她常常来真的，让我们哭笑不得。以前在餐桌上，她只是顾着自己吃；现在，她会爬上桌子夹菜，然后分给爸爸妈妈和自己。然后说 “eat first, eat first!”。别以为那盘看起来辣辣的酱青指天椒佐料会令她却步，她还是很热心地为爸爸妈妈勺几根辣椒 （她自己就免了），然后叫我把她汤匙上的剩余的“吃一吃”，那么，她就不会尝到辣味。所以大家可以想像我们的餐桌是一番怎么样的情景。

除此，她最喜欢跟我讨一瓶水和拿三个杯子，然后再倒水给大家，要是那是白开水，她就很公平地平分三杯；要是给她一瓶果汁，嘿嘿，最多的那杯是她的。她坚持我们一定得喝完自己的，我常建议不如你把我的这杯也喝了，她会说“这是晓宁给的！”

这些新玩意让我又好气又好笑。气她把一半的菜弄得满桌满地，我们还得一边吆喝她、一边自己吃、还有顾着她吃的；笑她其实不过想模仿大人喂食，不是什么恶作剧，所以，我们都决定不要太过苛责她，毕竟她是“一番好意”。看来我们会有一段日子不得安生好好享用一顿饭，一直到她觉得吃东西没有什么大不了的。至于餐桌礼仪，暂时得放开一会儿，然后得想想如何收拾残局。

她会认的中文字

她会认的中文字：

羊，口，哭，马，妈，小 （7月12日）

手（7月13日）

“ 不用担心，妈妈会来的！” - 关于孩子的情绪教育

我没有读过太多关于儿童情绪教育和智商管理等文章，印象中我只知道婴儿哭泣是因为饥饿、疼痛、需要拥抱。当婴儿长成幼儿时，需求可能更多，但依然没有办法表达，他便用哭来索取想要的东西，这时，大人可以用言语来叙述他们所猜测孩子想要什么， 孩子也慢慢地知道你听得懂他。

晓宁四个月前才算会说话，但碰上情绪低落或激动时，或非索取她想要的东西不可时，她便恢复更小的习惯 - -嚎啕。渐渐地，我不能忍受这种行为。其实，她很早前已会形容自己伤心、开心和疼痛。于是，我想 如果多教她几个形容情绪的词，可能她可以更好地表达自己，和减少大哭的情况。

于是，当她因得不到想要的东西而哭时，我对她说“晓宁失望了”； 当她害怕妈妈落她在托儿所时，我对她说“晓宁担心了”；当她疲倦而哭闹时，我对她说“晓宁累了”。当老师阿姨们称赞她时，我对她说“妈妈很自豪”；当她穿得美美不断照镜子时，我对她说“晓宁很神气吧”；当爸爸上班她喊着爸爸跟她玩时，我对她说“晓宁想念爸爸了”。除此之外，有时候我也叫她观察图书里动物的表情，问她，它们是伤心还是开心等等，就是要她“观颜察色”一番。

我没有听说过这是不是一个教育情绪管理的技巧，但它似乎奏效。有一次，我一直问她想不想念刚从阿拉伯回去的外公外婆，连问了几天，她居然说，“妈妈想念（外公外婆）了。” 过去三个星期，每当送她到托儿所自己要走时，她总是嚎啕大哭，我不断安慰她说，“晓宁担心了是吗？不用担心的，妈妈很快会来接你。” 一连说了三个星期，有一天放学，她笑着对我说 “ 这里好玩哪；不用担心，妈妈会来的！”　然后，她便每天释怀地上学去了。

我想，除了她天生喜爱群体活动，除了托儿所的老师阿姨们有耐心和包容心；可能，那一句肯定她“负面”感受的话，起了一定的作用。 而当她能够用言语表达感受时，表示她已接受和理清某些情绪了。

孩子的游戏－－分果果

最近上了幼儿园，晓宁大概常常看见老师阿姨们分配东西给多个孩子，她也迷上了分配的游戏。昨天我给她一小瓶的果汁，她翻箱倒柜，找出了３个宜佳的槊料杯，然后把果汁倒成３份。然后说，＂一个给爸爸，一个给妈妈，一个给晓宁＂。问他那一个是晓宁的，她指指最多的那杯。后来吃午饭，我见原本给她的饮料分成了３份，于是，让她把我的都喝了。哪里知道，她煞有其事地说，“那是晓宁给妈妈喝的　（你怎么能给回我呢？）！＂

今天，我拿纸盘本来是想做点手工，哪里知道，她又拿来玩分果果游戏，这回分的是玩数一数的木块。这么一玩，我们玩了一个小时。大家看看吧！

《分果果》

The Runaway Bunny by Margaret Wise Brown

一本1942年写的书，至今依旧深深虏获孩子的心。我第一次阅读The Runaway Bunny, 也为之着迷。这个星期四，我要讲这个故事，先录音练习练习。 一样的，由于没有中文版，我自己大约地翻译一遍。

Click the following link to watch a video

《逃跑的小白兔》

《小羊咩找妈妈》 - -一本与孩子共读的书，一个与孩子共渡的美好时光

我终于将一直珍藏着的绘本《小羊咩找妈妈》拿出来给晓宁看， 果然不出我所料，她为之深深着迷。看了两个多星期，她还是在一天里的两次故事时光里*，都选上这本书。

《小羊咩找妈妈》 是郝广才的作品，讲述的是一个小女孩带着一只迷了路的小羊找羊妈妈。小羊从女孩的讲述中，逐步揭示了羊妈妈的特点，终于找到了妈妈。形式上《小羊咩找妈妈》是一个相当典型的儿童故事，但在故事结束前加了小女孩和妈妈的对话，把母亲对孩子的爱，和孩子对母亲的依恋，以浅浅的文字发挥得淋漓尽致。

晓宁为什么对这个故事着迷，我想是因为找妈妈是个她熟悉的题材。这个故事的逻辑性很强，当羊儿看见一个动物又一个动物，女孩解释了又解释为何它们都不是羊妈妈，这种重复性的情节能加强两三岁的孩子掌握故事的能力。一旦他们能够跟着故事的节奏走，能猜测到下一个情节，参与感便提高了。

那么，一本书重复着看二十几三十次，难道孩子看不腻吗？ 就是因为这是晓宁重看得最频密的一本书，我开始观察到，她每次看的不见得是同样的东西。而我说的，也不可能每一次都是同一个重点。

刚开始，她是被故事里的动物和其特征所吸引，我说的，也就是故事原来的情节； 渐渐地，我让她猜测下一个动物是什么，为什么它们不是羊儿的妈妈。　她也喜欢细细地看每一只动物，在这里，她第一次认识北极熊，知道它爱吃鱼。后来，她看的东西越来越细腻，比如关注到那背景里大大的月亮和草地上小小的石头。翻到某一页没有画到月亮时，她会问，月亮在哪里呢？我也能从中推测，她把故事情节和自己的经历作一番联想，有一次看到最后一页小女孩的妈妈哄她睡觉时，她就曾问，小女孩的爸爸在哪里？

现在我明白了，一个好的绘本，能吸引住孩子的目光，让他们反复的阅读观看，这才有机会让孩子看出这般层次来。

那么说故事的人，是怎么二十几三十次说着同样的故事呢？开始时，我就是跟着字面阅读，一字不漏。慢慢地，晓宁便能预测我下一句将说什么，我就让她接某一些对白。她不是一个多话的孩子，从这个故事她肯开口‘背’某一些短句，我觉得已经很好，因为这就像阅读的雏形。

渐渐地，我读也读得麻木了，就用自己的话简短地跟她说说故事要点。有时候她会满足，但有时候，她会捉着我的食指，指向每一个文字，意思是要我跟着书面上的字体阅读。 这对我来说是一个莫大的里程碑，因为，中文字终于吸引到她的目光了！她开始把文字、故事（或说的话）、图画联结在一起，知道它们彼此是有关系的。这就是我等待已久的时机，不久后，我想应该可以教教她认中文字。我一直不用闪卡（ｆｌａｓｈ　ｃａｒｄｓ）教中文，因为我不想ｆｏｒｃｅ　ｆｅｅｄ，晓宁对一切死板和强制性高的事物接受能力很低。我要她懂得文字的功能，让阅读的欲望，成为她学认字的内趋动力。于是，她从这本书，认了“小”、“羊”、和“妈”这几个字。

看了这么多遍《小羊咩找妈妈》，　晓宁还在看，我继续观察她看些什么。今晚，她的目光转向文字，她说　“有这么多个“小”啊？”　妈妈的心里是美滋滋的。

对于阅读，我深信，一切的努力都不会白费。即便她可能不会因为我的努力而学会几个字，但那个两人赖在懒惰椅、躺在桌灯下的时光，以后将会是多么美好的回忆。

*我们的亲子讲故事时间，有了新的规律，就是午睡和晚睡的三十分钟前，晓宁和妈妈一同腻在房里的懒惰椅， 她可以一边喝奶一边抱抱枕，一边躺在妈妈怀里听故事。为了加强晓宁的参与感，她可以自己选上三本书，妈妈义不容辞一定得读。当然，我们常常不自禁地，超越这个数量。