Embracing Terrible Two

说起晓宁最近令人头痛的状况，一位有经验的妈妈说，她是不是快 "tukar umur" 啦？

果然姜还是老的辣！女儿下个月正好步入两周岁，正是育儿经里所说的“Terrible Two”　啦！为何两岁这个阶段被称之为“可怕”，真的是要亲身体验才能领略到。

话说晓宁最近一反常态，事事都爱与妈妈作对。 最明显的是她不要妈妈替她洗澡、不愿上楼上房间睡午觉，从托儿所回来就只顾玩玩玩，要把所有的玩具都玩上一遍和所有的DVD都看过才心甘。有一次她光着身子还玩着宝宝推车，我一气之下把推车给收起来了， 条件是她得冲了凉才可继续玩。 结果她情愿哭上半个小时也不愿妥协，最后还是妈妈输了，敌不过蛮横固执的娃娃。 这事情之后好几天，宝宝的情绪深受影响，她处处试探妈妈为何以强硬 手法对付她，是不是妈妈不疼爱她了？ 于是她便开始用更多的方法试探妈妈。。。。。。

要如何对一个话都不会说的小孩解释打是疼骂是爱， 真不是如育儿书籍提倡的一般，只要你说明“妈妈爱你但不赞同你的行为”就得以了事。那种孩子连衣服都不让你穿的挫败感，真的只有天知道！

留意小孩成长的人士必定听过，孩子在成长的过程中会经历三次“叛逆期”，就是两岁、五岁和青春期。　从心理学的角度来看，叛逆，是为了实现自我。叛逆，就是问既定的事实为何是这样？我能不能改变它？于是，小孩便开始尝试改变你为他精心策划的每个生活细节。表面上他就是要反你、不听你的；但事实上，小小的脑袋，会不会只是想探索，如果事情不跟妈妈的一般做法，是不是还有别的方式可完成？ 比如，晓宁不肯睡午觉，会不会是想试探自己能不能如大哥哥姐姐一样，用下午的时间来玩耍？

有了这个意识，一切便好办得多了。在宝宝不肯让妈妈冲凉的三天之后，我才灵机一动地想到应对的方式。 既然替她冲凉是我的责任，我也就要赋予她这个责任，让她每天替她的玩具宝宝冲凉。于是，我对晓宁说，她是她那四只玩具熊的妈妈，除了带他们“坐推车出去玩”，也得替它们洗澡。 怎知她很乐意这么做，每一天午膳后，她便带那“一群孩子”在屋里逛一圈，还主动编排秩序，每天替不同的玩具熊洗澡。 我们从此有了一个新的洗澡规律，这个规律晓宁也有份参与决定。 就像当老师的时候，我若要定下班上的规矩，最好的方式是与学生讨论过、然后达成协议，这样被学生接纳的程度会高一些。 我想对一个两岁的孩子可能也可以以此类推吧！

没想到这个玩意儿还有下文。　晓宁也把她的“孩子们”加入我们的睡觉规律。　每晚上楼睡觉她一定得把四个玩具熊带上，给它们喂了奶，才抱它们“上床”　（其实那是房里的玩具架），拍一拍它们，再让其他大玩具抱着它们睡觉。然后两岁的“妈妈”才婴儿态毕露，跟我讨奶喝准备上床。

哈！现在一个烦恼解决了，不知还有多少“反抗事件”会接着来？等着瞧吧，今年人家可是“terrible two” 　呢！

晓宁和她其中一个“孩子”。她总是模仿妈妈推她的样子，比如，她把玩具推车的盖子关上时，总是说“热、热”；她喜欢把水罐放在下面的位置，因为我们出去时，必定给她带上水罐；还有，推车遇上阻拦物品，她会把整个推车连同娃娃举起来，然后说“很重、很重”！那不是我在说的话吗？

童言童之二

午睡时间要是晓宁还在玩个不停，妈妈就会对她说　“你去睡觉、去睡觉”。　有一天，晓宁又在不停地玩，妈妈累极了躺在床上对她说，你自己玩吧，妈妈要睡觉了。　

突然嘀嗒嘀嗒响的，床灯又开有关地我不得不起来阻止晓宁玩灯，怎知她瞧我起来了，竟对我说“你去睡觉、去睡觉”。

。。。。。。

童言童语之一

有一天女儿在看老鼠和猫ｔｏｕｐｉｅ　ａｎｄ　ｂｉｎｏｕ　的卡通，妈妈问她"toupie是猫还是老鼠？”

女儿说：“猫。”

妈妈又问：“那老鼠叫什么名字？”

女儿答：“mouse。”

哈哈！

晓宁的游戏

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晓宁的旧爱，煮饭仔。

晓宁的新欢，玩puzzle也！

教导孩子的“方式”

记得刚开始当全职妈妈，一个朋友问到，我是用什么 “方法” （method）教我的孩子的。我一时语赛，只好支支吾吾的说我没想过。。。。。。现在我明白了她的意思，她是想说，既然有全部时间陪孩子，我有没有想过运用哪些专家的早教法，给孩子启发智力。

自己带孩子三几个月后，更加发现我不想、也不能将哪套方法照单全收地运用在孩子身上。但我很喜欢观察孩子们游戏，从中发现他们的进展，并探讨他们是如何学习某些事情的。两岁以下的孩子是处在触觉的敏感期，因此我深信玩具是孩子的良伴。说得“专业”一点，玩具其实是教具呢！

晓宁大约九个月时，我准备了“shape-sorter”给她，那是一只乌龟，龟壳上有立体三角形、四方形等开口。是训练小孩把对的形状投入开口里。我心想只要自己示范好几遍，她应该很快地就会照办，然后再学懂各个形状的名称。 这真的是“想得太早啊”！ 学龄前孩子的学习方式，跟学校里的学生是多么地不同，他们是不会“照单全做”的。

不管我一天里对她示范几遍这玩具怎么玩，晓宁都没以“对的玩法”尝试。不过她会把形状放入口里尝一尝，再摇一摇它们听听有没有发出声响。 然后，她打开乌龟壳，把它当帽子来戴。有一天，她发现那龟壳原来可以当面具，然后通过那些不同形状的洞口，她可以看见妈妈，像个小窥镜！看晓宁探索着这个玩具，我才察觉自己的不是。学习形状对她来说是还早哩。 果不然，她这样玩这个玩具整整一年之后，才会那“对的玩法”。更妙的是，她发现要以最快速度把所有的形状投入乌龟，是直接把龟壳打开、将东西丢入后盖壳！

那么，一年后晓宁学会了各个形状的名称了吗？还没呢。但她对形状已有一个概挂性的概念， 凡看见形状的玩具、图画、电视节目，她都会说“square” （对她来讲“square” 代表形状）。凡看见英文字母她都称之为“A”、凡是颜色的都是“orange”。 这说明她开始归类，这也是长智慧的表现之一。

所以说如果我按照某个教学法直线教学，这一年里可不早该气馁死了！但我却从她探索的模式中发现无穷的乐趣，教学灵感也源源不绝。晓宁绝对是个爱动手的小孩　（tactile learner）, 凡是能触摸到的，她都先学会。反之，看卡片及挂图，就不太能引起她的兴趣， 她倒爱研究挂图为什么能翻开、是如何运作的。

不知在哪里听说过，“孩子就是自己的老师”，这种说法是有科学根据的。教育家Ｖｙｇｏtｓｋｙ倡导的是，学习者是自行创立学习的　（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ），　通过与玩伴、玩具（或教材）和环境的互动，像堆砖一样慢慢地建立起新的知识。要是说教的东西太深奥，学习者是学不懂的。要是说教的东西他们已经掌握了，便是没有学习到新知识。那么，老师（或教育孩子的人士）的角色，在于为学习者创造一个适合他们的进度和程度的客观条件，帮助他们自行学习。　

所以，如果现在要我回答以上的问题，我的答案是，我教孩子的方法，很多时候是观察她如何学习。接下来要为他准备什么玩具、教具，往往是看她的喜好而定。她能不能马上学会形状、字母、数字不是很重要，重要的是要保持她肯学习和游戏的主动性。

“shape-sorter”另类玩法

Lovely Sunset at the Red Sea

Sunset at the Red Sea in KAUST is splendid in November before the winter comes. We spent numerous evenings at the sea side watching the sun disappearing to the horizon. The photos were taken on one fortunate evening when the water was calm and the sky was clear. We could never get the same nice shots on the subsequent visits.