记得刚开始当全职妈妈，一个朋友问到，我是用什么 “方法” （method）教我的孩子的。我一时语赛，只好支支吾吾的说我没想过。。。。。。现在我明白了她的意思，她是想说，既然有全部时间陪孩子，我有没有想过运用哪些专家的早教法，给孩子启发智力。
自己带孩子三几个月后，更加发现我不想、也不能将哪套方法照单全收地运用在孩子身上。但我很喜欢观察孩子们游戏，从中发现他们的进展，并探讨他们是如何学习某些事情的。两岁以下的孩子是处在触觉的敏感期，因此我深信玩具是孩子的良伴。说得“专业”一点，玩具其实是教具呢！
晓宁大约九个月时，我准备了“shape-sorter”给她，那是一只乌龟，龟壳上有立体三角形、四方形等开口。是训练小孩把对的形状投入开口里。我心想只要自己示范好几遍，她应该很快地就会照办，然后再学懂各个形状的名称。 这真的是“想得太早啊”！ 学龄前孩子的学习方式，跟学校里的学生是多么地不同，他们是不会“照单全做”的。
不管我一天里对她示范几遍这玩具怎么玩，晓宁都没以“对的玩法”尝试。不过她会把形状放入口里尝一尝，再摇一摇它们听听有没有发出声响。 然后，她打开乌龟壳，把它当帽子来戴。有一天，她发现那龟壳原来可以当面具，然后通过那些不同形状的洞口，她可以看见妈妈，像个小窥镜！看晓宁探索着这个玩具，我才察觉自己的不是。学习形状对她来说是还早哩。 果不然，她这样玩这个玩具整整一年之后，才会那“对的玩法”。更妙的是，她发现要以最快速度把所有的形状投入乌龟，是直接把龟壳打开、将东西丢入后盖壳！
那么，一年后晓宁学会了各个形状的名称了吗？还没呢。但她对形状已有一个概挂性的概念， 凡看见形状的玩具、图画、电视节目，她都会说“square” （对她来讲“square” 代表形状）。凡看见英文字母她都称之为“A”、凡是颜色的都是“orange”。 这说明她开始归类，这也是长智慧的表现之一。
所以说如果我按照某个教学法直线教学，这一年里可不早该气馁死了！但我却从她探索的模式中发现无穷的乐趣，教学灵感也源源不绝。晓宁绝对是个爱动手的小孩 （tactile learner）, 凡是能触摸到的，她都先学会。反之，看卡片及挂图，就不太能引起她的兴趣， 她倒爱研究挂图为什么能翻开、是如何运作的。
不知在哪里听说过，“孩子就是自己的老师”，这种说法是有科学根据的。教育家Ｖｙｇｏtｓｋｙ倡导的是，学习者是自行创立学习的 （ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ）， 通过与玩伴、玩具（或教材）和环境的互动，像堆砖一样慢慢地建立起新的知识。要是说教的东西太深奥，学习者是学不懂的。要是说教的东西他们已经掌握了，便是没有学习到新知识。那么，老师（或教育孩子的人士）的角色，在于为学习者创造一个适合他们的进度和程度的客观条件，帮助他们自行学习。
所以，如果现在要我回答以上的问题，我的答案是，我教孩子的方法，很多时候是观察她如何学习。接下来要为他准备什么玩具、教具，往往是看她的喜好而定。她能不能马上学会形状、字母、数字不是很重要，重要的是要保持她肯学习和游戏的主动性。
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